Ⅰ. 개요
교수ㆍ학습 방법으로서의 평가가 수행평가와 동일한 개념은 아니다. 수행평가가 학습의 결과를 확인하는 데만 만족하지 않고 학생의 사고와 문제해결 과정까지 평가한다는 점에서 교수ㆍ학습 개선에 효과적일 수 있지만, 수행평가의 핵심은 교수ㆍ학습이 일어나도록 하려는 것이라기보다는
평가를 하나의 평가기법으로 보고, 수행평가로 흔히 소개되는 ‘서술형 및 논술형평가’, ‘실기 시험’, ‘실험․실습법’, ‘관찰법’, ‘토론법’, ‘구술시험’, ‘면접법’ ‘자기평가 및 동료평가 보고서법’, ‘연구보고서법’, ‘포트폴리오법’ 등의 평가 도구를 그냥 적용하기만 하면
평가기준에 따른 행동을 실연해 볼 것을 요구한다(예, 화학 실험을 수행한다, 뜀틀을 넘어본다, 책을 읽어본다, 자동차를 몰아본다 등). 넷째, 피평가자에게 어떤 질문을 하고 4~5개의 선택지를 제시한 다음 그 중에 하나를 골라 보도록 한다(선다형 검사, 진위형 항목 등). 이 네 방법 중에 선다형 검사
평가 방식에 새로운 요소가 전혀 없는 것은 물론 아니다. 수행평가적인 방법을 이미 사용해 오고 있기는 했지만 최근에 논의되는 수행평가 방식은 그 범위나 심도에 있어서 기존의 평가 방식을 훨씬 초과하는 평가 방식이다. 예를 들면 ‘포트폴리오식’ 평가 방식은 수행평가의 대표적인 방법으로서
【1】수행평가(performance assessment)
1. 수행평가의 개요
1) 개념
·학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내어 답을 작성하도록 요구하는 평가방식 ·인지구조의 변화 과정이나 학습의 과정에 대한 평가가 용이하고 학생의 개성을 강조하므로 전인
서술형) 문항의 채점과 표시 기준을 처음으로 소개하였으며, 이어서 임형김진규는 TIMSS에서 사용한 수행평가 문항을 번역하여 TIMSS 국내연구 보고서에 개재하였다. 수행평가 문항의 소개와 더불어 수행평가의 실시방법을 구체적으로 안내하는 지침서를 발간하여 일선 학교에 보급해야 한다는 판단아래
평가 및 과학 실험평가, 의과대학에서 행해지고 있는 실습 등을 대표적인 수행 평가”라고 하였으며, 백순근은 “학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성하도록 요구하는 평가 방식”이라고 정의하였다.
평가방법의 개선과 관련
등을 판단할 수 있다. 또한 과학교사는 학생들의 과학실험을 관찰하여 실험을 수행하는 과정에서 학생들이 보여주는 사고력의 특성을 판단할 수 있다. 요컨대, 수행평가에서 평가자는 학생들의 구체적인 활동을 수행하거나 어떤 산출물을 해내는 수행을 관찰하고 그 성취의 수준을 판단한다.
평가는 교육의 성과와 아동에 미치는 영향을 중심으로 나타나야 할 것이다.
유아교육 현장에서 이루어지고 있는 유아교육 활동을 살펴보면 교육과정 영역이나 교수-학습방법 및 기본생활지도의 측면을 많이 강조하고 있는 반면에 평가영역은 여전히 관심을 크게 받지 못하고 있다. 평가가 유아교육의
평가가 다양화, 전문화, 특성화가 되려면 수업의 내용이 먼저 다양화, 전문화, 특성화가 되어야 한다. 흔히 사용되는 수행평가는 여러 가지 방법이 있다. 서술형검사, 논술형검사, 구술시험, 토론, 실기시험, 실험․실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가, 동료평가, 연구보고서, 프로젝트 법, 포트폴리오